Reflexión individual sobre la fase de Diseño Educativo

Quiero comenzar presentando una evidencia de mi aprendizaje que considero fundamental en esta etapa luego que me permitió establecer un punto de partida sólido para el diseño que elaboramos en grupo. En la entrada al blog del martes 20 de septiembre señalé algunos aspectos que consideré relevantes para esta etapa y que decidí tener en cuenta constantemente, orientando así la construcción de este producto; ya no iba a ciegas.  Considero que  definir  los elementos  y características que conforman un producto final, cómo lo hice, es  un recurso valioso del como aprender,  precisamente, a construir un AAAT; es planear, tener un referente mínimo de calidad  y darse una idea de lo que se espera,  eso seguro incrementa la posibilidad de hacerlo mejor. Cumple la función de estructurar en la mente lo que se espera de ese producto. Ahora incluso puedo autoevaluar el producto de diseño como estrategia de autoaprendizaje a la luz de esto que escribí,  A continuación la evidencia de ese día.

La fase de diseño es un proceso de investigación que tiene por objetivo el desarrollo de una estructura curricular funcional. Teniendo en cuenta esta afirmación los aspectos críticos que  deben ser considerados son exactamente los mismos que se corresponden con la multidimensionalidad  del currículo. La formulación para diseño debe entonces centrase en la construcción de estrategia educativa que satisface la necesidad del ambiente de aprendizaje establecida en la etapa de análisis. Teniendo en cuenta que en esta etapa se establecieron las características curriculares del contexto de intervención, se entiende que el diseño debe situarse en este contexto.

Para lograra este objetivo es necesario estudiar, planear, desarrollar y evaluar estrategias de aprendizaje con el fin de que la elección sea coherente y lógica con las necesidades y  el currículo del ambiente de aprendizaje.  El resultado general del diseño es entonces una configuración integral y efectiva entre objetivos de aprendizaje, estrategias de enseñanza,  secuencia de actividades de aprendizaje, métodos y criterios de evaluación, estructura de contenidos y utilización de recursos. Como  proceso de investigación es necesario construir un referente teórico para el diseño, que permita fundamentar la configuración del currículo y reconocer en el marco del conocimiento, soluciones que puedan considerarse validas y confiables frente a la necesidad establecida. De igual manera, la adopción de una o varias posturas teóricas orientara la alineación básica entre objetivos, actividades y evaluación que sustentan el diseño curricular.

Ahora, después de leer mi primera reflexión, el resto de entradas a mi blog y mis anotaciones hechas en clase para tratar de buscar información y orientarme en ella, quiero enunciar y  numerar las preguntas iniciales para hacer un balance y así comenzar esta nueva reflexión con el objetivo de buscar las respuestas.

• 1 ¿Qué impacto tienen las TIC en las experiencias educativas de los diferentes roles en un ambiente virtual de aprendizaje?

Esta pregunta permanecía sin respuesta en las ocasiones pasadas,  en la reflexión 1 mencioné:  “seguramente encontraré una respuesta adecuada después de la etapa de diseño por lo que debo esperar” (R1, 29 de sep en blog), esto probablemente me ayudó a enfocar mi atención para conseguir algún tipo de respuestas mientras avanzaba el diseño, ya que siempre la tuve pendiente, lo cual ahora considero  importante como estrategia de meta aprendizaje.  

En este proceso resultó ser muy útil entonces indagar en mi propio pensamiento sobre lo que yo quería  saber al haber formulado esta pregunta. Esto me llevó a reformulaciones de la misma y a descubrir varias dimensiones desde donde responderla y como utilizarla; veo ahora como desde cada etapa del DI puedo responder a una fracción de la misma pregunta. La más importante para esta ocasión,  tiene que ver con la forma en la que se construye significado sobre el impacto tratando de construir la estrategia para alcanzarlo por medio del diseño; en general creo que aprendí más en el proceso de  tratar de atribuirle nuevos sentidos a la pregunta y a sus respuestas que a tratar de listar “los impactos” luego que eso me llevaría a diseñar de manera acrítica sobre beneficios preestablecidos, cosa que siempre me ha preocupado en todas las entradas al blog y que desarrollé de forma amplia en la reflexión 1. Es entonces una pregunta que tiene más valor cuando se le usa para generar nuevos interrogantes, considero que reguló el proceso de diseño mientras en el avance  me la formulé continuamente. La pregunta me ayuda pues, a establecer un conflicto continuo que permite  monitorear el impacto sobre cada componente del diseño. Creo que es el medio para lograr lo que escribí en el apartado que pegué arriba.

La importancia de esto tiene que ver con la experiencia práctica de las decisiones que se deben tomar para diseñar. Diseñando aprendí que tales decisiones deben estar guiadas por preguntas que se formulan juiciosa y constantemente desde los resultados del análisis, deben ser evaluadas una a una bajo esa luz para resolver qué estrategia y qué tecnología es pertinente, después hay que corroborar constantemente como influyen en el marco lógico que se construye, luego que son, elementos  interdependientes.

Considero que la más fuerte evidencia de esto es la construcción teórica de la que se parte  en el diseño con el fin de tratar de esclarecer la razón de lo que íbamos a hacer. A partir de la comparación de las posibilidad  analizadas y de la confrontación con el marco contextual, intenté encontrar y proponer al grupo una combinación correcta pensando en un proceso sistemático y riguroso como lo sugiere la teoría del diseño instruccional (Dick and Carey -Systems oriented). La pregunta continua de qué clase de impacto se genera en cada una de las partes, arroja respuestas que se aceptan o se descartan continuamente para ir definiendo los componentes y logrando la alineación.  De hecho aprendí que la pregunta se formula desde todo los componentes para establecer como se afectan entre ellos y claro, el cómo influyen en el aprendizaje que es a lo que le apuntamos.

Por ejemplo ¿Qué impacto tienen las TIC…? ¿qué impacto tiene la estrategia didáctica…? ¿cómo influye las TIC en la estrategia didáctica? ¿qué impacto tiene la articulación… ¿qué impacto tiene la secuencia de contenidos? ¿qué impacto tiene la articulación en la secuencia de contenidos? ¿cómo se impacta el tiempo de clase? ¿cómo se impacta?  parecieran ser preguntas reiterativas pero en realidad lo que hacen es depurar los fundamentos razonables  para encontrar verdadero apoyo articulado de las TIC y por supuesto, que sea congruente con las partes. Sobre esto Galvis (2008) dice algo que siempre trato de tener presente: “la diferencia la marca lo que se hace con las TIC, de acuerdo con el enfoque educativo subyacente (centrado en trasmitir conocimiento, por un lado; por el otro, en descubrir o construir conocimiento)”…

En la reflexión 1 planteaba algunas preguntas nuevas que pueden encontrar respuesta en lo expuesto aquí arriba: ¿qué preguntas se puede hacer  a la información recolectada para establecer la necesidad? ¿cuáles son las más apropiadas?¿qué preguntas vale la pena hacer en la medida que se recogen los datos para ajustar el proceso de análisis en su implementación?  Al respecto considero que las preguntas constantes sobre como se ven interrelacionados los componentes del contexto analizado y como se ven afectados mientras se diseña son buenas preguntas para mantener la solidez y congruencia, de hecho las mismas orientarían la búsqueda de más información como nos tocó hacer en el ajuste del análisis y donde encontramos algunas limitaciones que hicimos explicitas en el documento. Siempre se puede volver al análisis en la medida que el proceso de alineación entre componentes, verbos, constructos, evidencias de aprendizaje etc, tiempos, roles, producen tensiones entre ellos y aportan nuevas preguntas.

Como otro aprendizaje quiero señalar que al modificar esta pregunta haciéndola extensiva no solo a los roles si no a los componentes involucrados que se disponen para que se de la experiencia  de aprendizaje, puede obtenerse un conjunto de especificaciones, sin las cuales no debería ser recomendable adelantar el diseño.

Como evidencia de esto puedo citar el apartado en que la descripción de  los ciclos demuestra la articulación (documento diseño Página 9 a14) y que básicamente se nutre de las respuestas  a la adaptación de la pregunta inicial, en la medida que se establecen las preguntas se va desarrollando la congruencia entre las partes por medio de las respuestas, se van construyendo las fichas del rompecabezas para que encajen sin ser forzadas, esto exige un proceso de reflexión sobre lo que se entiende por cada afirmación que se hace. En un sentido práctico, lo que hice fue monitorear por medio de un proceso lógico y continuo el impacto que tiene el apoyo TIC escogido en el ambiente e igualmente como las otras elecciones se influencian entre ellas. De esta manera no quedan al azar los elementos que se impactan. ¿qué pasa con el tiempo?, ¿qué pasa con los recursos según como se venían utilizando en ese contexto? ¿qué pasa con la motivación? ¿qué sucede con la interacción? ¿qué limitaciones se generan?. Todo aporta fundamentos basados en un orden de cuestionamientos, buena cuenta de este logro y del orden que procuré mantener fue la tabla que propuse que utilizáramos en la que los ciclos y la articulación presencial y virtual operan a nivel de su relación con la carga cognitiva en la práctica, la construcción teórica, y aplicación que diseñamos como grupo. (documento diseño Página 17 a 20).  Sin esa tabla tuvimos problemas luego que los componentes interferían unos con otros y la desalineación se hacia evidente. Es sistemático pero también requiere de sensibilidad, es música lo que importa y desde cada didáctica disciplinar, es casi un Arte.

A partir de todo lo anterior quiero formular algunas preguntas que orientarán los próximos aprendizajes.  ¿Qué mínimos se pueden establecer para un buen diseño? ¿cómo se puede evaluar el diseño antes de su implementación? ¿cómo se puede llevar a cabo un diseño en el que las partes involucradas participen?.

A continuación otras preguntas que ya tenían respuestas parciales en la reflexión 1 y en esta encuentran complemento.

• 2 ¿Cómo se articula el apoyo de las TIC en una estructura curricular?

• 5 ¿Qué pautas pueden seguirse para adelantar un diseñó y una implementación de un AAAT con calidad educativa?

Bueno, creo que en atención al significado que construyo aquí sobre el impacto a través de la reformulación de la pregunta inicial, puedo recopilar varios elementos  desarrollados hasta ahora, para responder a las preguntas 2 y 5 de manera complementaría. Volviendo sobre las reflexiones, observo como he venido haciendo una especie de Zoom sobre las respuestas a esta pregunta en la medida en que me he enfrentado con la práctica, ahora más significativa que nunca a través de la experiencia de diseñar.  Es difícil, requiere  de detalle y de cuidado en el uso de los términos.

En mi entrada al blog del 16 de agosto señalaba  de manera general que la articulación se conseguía mediante la aplicación efectiva del modelo de DI. En la reflexión 1, fui un poco más puntual y encontraba sobre mi experiencia haciendo análisis en grupo, que el asunto principal en torno al cómo se consigue la articulación se centraba en la capacidad de investigar efectivamente para establecer una necesidad mediante el análisis”. Igualmente señalaba la importancia de las siguientes elementos: “… las habilidades requeridas para comprender las tensiones” y la capacidad de “interpretar la evidencia y hallazgos” , “ haciendo uso  de una aproximación metodológica apropiada que permita reconstruir el AA según sus evidencias…” . Ahora, a través de la experiencia de diseño entiendo por que la preocupación de un buen análisis y es  que la articulación es un proceso  totalmente relativo al contexto, no es mentira!

Creo que en este sentido nuestro diseño lo construimos teniendo entre otras metas, la coherencia, pero considero que el principal aprendizaje en grupo que aporta un nivel más en la búsqueda de profundidad sobre la preguntas 2 y la primera parte de la 5 (ya que la segunda parte se refiere a la implementación) es que para alcanzar la articulación efectiva con el contexto, claro! además de tener en cuenta todas sus características, es necesario llevar a cabo ejercicio de focalizar la necesidad. Una buena pauta, y de hecho, una advertencia que haría de aquí en adelante es, Focalizar. Pero, ¿porqué hacer esto? ¿Cómo aprendí a hacer esto?.

Es necesario porque la coherencia no se puede mantener si no hay claridad absoluta sobre lo más mínimo. Si hay demasiado, se pierde el rumbo y simplemente no hay tiempo para ser consciente de todo.  Una de las discusiones más fuertes, que tuvimos como grupo fue esta. Creo que cognitivamente como individuos trabajando en grupo vimos en detalle como piensa el otro, como estructura los conocimientos y como construye argumentos; como los utiliza para construir el diseño.  El conflicto de focalizar la necesidad debe resolverse entonces de  manera colaborativa manifestando la alineación pero a través de la construcción de un significado común de los conocimientos y los procedimientos aprendidos en la Maestría. Preguntas básicas como ¿qué estamos entendiendo por  evaluación? ¿qué es la teoría? ¿qué es la práctica? ¿qué es escuchar? ¿qué es oir? De hecho, ¿qué es focalizar? y demás, deben ser respondidas para este fin, sin eso no hay armonía ni sinergia entre las partes.

En conclusión, focalizar es una necesidad para poder lograr una articulación controlada, aclara el pensamiento del grupo y permite aprender de las perspectivas de los demás. Esto lo logramos, mediante el ejercicio de la deliberación entre nosotros y de la fundamentación, la evidencia de este proceso son los borradores y correcciones que nos hicimos y la respectiva evolución que termino en el documento de diseño en su conjunto. Por último, creo que cuando se hace diseño un diseño curricular grande en el que se decide incorporar la tecnología, con mayor razón se debe cuidar este aspecto. Sobre esta experiencia quisiera saber ¿qué metodologías de trabajo colaborativo y trabajo en equipo se pueden utilizar para que el trabajo de focalizar sea efectivo y sobre todo fundamentado? ¿cómo se puede establecer acuerdos de grupo para reflexionar sobre las diferentes perspectivas involucradas en el diseño? ¿cómo se puede dialogar de manera eficiente para atender a los tiempo de un proyecto?.

Para finalizar este apartado quiero aportar otra respuesta a estas 2 preguntas. Considero que otro elemento importante que aprendí y que resulta crucial sobre el como lograr la articulación y que de hecho debe ser un subcomponente o pauta en la etapa de diseño de modelo de DI,  es la fundamentación adecuada de la necesidad. ¿porqué? y  ¿cómo lo aprendí?. Porque es necesario comprender la necesidad desde un marco de referencia que no sea la opinión solamente, seguramente en el estado del arte existen valiosos referentes sobre la misma necesidad encontrada en el análisis o sobre la forma de resolverla. No se puede ser ingenuo en este sentido. Como grupo nos dimos cuenta que existen muchas formas de ver lo mismo, este conflicto nos llevó a ser selectivos y críticos entre nosotros y las teorías para poder llegar a establecer la fundamentación que necesitábamos para establecer nuestra propuesta;  con responsabilidad y sobre fundamentos válidos. La evidencia de esto es el ejercicio sobre esta búsqueda con el que inicia el documento y que permea toda la narrativa.

• 4 ¿Cuáles son los beneficios y cuáles los riesgos que se deben tener presentes para adelantar un diseño pedagógico apoyado con TIC?

Esta pregunta me resulta complicada de responder luego que considero que los riesgos pueden ser la excesiva fijación en los beneficios y por eso hay que comprender y tomar consciencia sobre los riesgos.  Ya en reflexión 1, respondiéndola, hacia hincapié  sobre este tema que ha sido una preocupación que hemos expresado abiertamente en el curso desde el inicio.   A dudar de esto, lo aprendí cometiendo varios desaciertos como también lo expresé en esa reflexión.

“las nuevas tecnologías se han convertido en un problema educativo, un desafío, una oportunidad, un riesgo, una necesidad, por razones que poco o nada tienen que ver con las decisiones intencionales de los propios educadores” (Piscitelli, 2005, p. 130).

Esas decisiones de las que habla el autor, son las, que además de hacerlas intencionales, hace falta fundamentar, lo cual es un riesgo y a lo cual respondimos como grupo, mucho antes de pensar en la tecnología que íbamos a utilizar. Una vez fundamentada la necesidad resulta más transparente tratar de encontrar las TIC disponibles. Una forma que reconozco muy útil para lograrlo es que después de fundamentar la necesidad se debe hacer un análisis para desentrañar el potencial educativo de las TIC que se hayan considerado disponibles y viables sobre el contexto.

Dos buenos y útiles ejemplos de ello son la PIOLA de Galvis y como evidencia de mi aprendizaje el análisis y caracterización que hice de tres tipos de tecnología (espacio WIKI de Sicua plus) en términos de sus beneficios y limitaciones en cuanto  lo educativo. La taxonomía que aporta Galvis sirve como modelo para adelantar análisis similares sobre herramientas particulares.  Constantemente en la Web 2.0 se actualizan herramientas y se dispone de nuevas posibilidades por lo que considero que para comprender los Beneficios y tratar de eliminar los riesgos resulta importante crear un banco personal de análisis de estas herramientas. ¿por qué ¿Face Book?, por que ¿Prezzi?, ¿cmap? pareciera resultar sencillo y obvios los beneficios luego que son herramientas familiares, sin embargo creo que se pone en riesgo lo educativo si se consideran el uso de estas herramientas de manera desapercibida.

Cuando evaluaba el documento del grupo de Biología , evaluación que me sirvió para reflexionar sobre esto. Pensaba que este tipo de preguntas son necesarias para trabajar con cualquier herramienta por acostumbrado que se esté a ella. Por ejemplo ellos utilizaban Prezzi, y en su contexto no existían computadores en muy bien estado. Sobre esto se me ocurría: - Prezzi…necesita un ancho de banda adecuado. …Cmap, por ejemplo requiere instalarse, ellos planteaban que los alumnos que no tenían computadores en casa decían que podían tener acceso en un café internet… yo pensaba, - será que en un internet sin cuenta de administrador pueden instalar el programa. A todo esto concluí que se debe, en la medida de lo posible,  incluso, analizar las características técnicas de las herramientas. Esto limita los riesgos de tomar una mala decisión. En mi diseño esto no lo hice tampoco y aprendí que es importante

Finalmente Tratando de indagar en el estado del arte para la construcción del diseño encontré que particularmente en las artes, las TIC no se encuentran significativamente articuladas a la educación de este tipo (Mandolo, 2001).  Con respecto a la música, Asprilla (2010) manifiesta que no se evidencia una estructura investigativa que soporte pedagógicamente el uso de herramientas tecnológicas en la educación musical y constantemente se insiste en que resulta indispensable examinar con más cuidado los valores y las prácticas de los músicos trabajando en contextos enriquecidos por la tecnología (Savage, 2005), En conclusión  creo que es una responsabilidad seguir construyendo conocimiento alrededor de esta pregunta que me formulé al inicio del curso. Desde el diseño, utilizando la grabación en video, para fomentar la audición crítica, considero que puede aportarse con una innovación sencilla un elemento valioso frente a esta problemática, de hecho para el uso que se hacia de la plataforma de la que dispone el Colegio resulta importante.

Sobre estas preguntas vale la pena formular algunas variaciones fruto de la experiencia relatada hasta el momento y con el fin de problematizar la experiencia de diseño.


 ¿qué aspectos sociales, pedagógicos y tecnológicos se deben tener en cuenta en la articulación según las disciplinas y los propósitos?
¿qué elementos mínimos de didáctica disciplinar deben tenerse en cuenta?
 ¿Existen tipos de articulación, según la disciplina que puedan resultar mas efectivos?
¿qué fundamentos son necesarios para las diferentes áreas de formación de la educación musical?
 ¿qué determina el éxito de el apoyo con TIC? ¿qué estudios existen al respecto?
¿cómo se mide el peso que se le confiere al apoyo teniendo en cuenta que hay unos tangenciales y otros más transversales? ¿cómo catalogar las TIC según la estrategia didáctica?
 ¿qué elementos se pueden aportar al desarrollo de TIC para la educación desde esta etapa?.

Creo que son pertinentes ya que la mayoría de las veces trabajaré en en contextos que no se corresponden con mi Área disciplinar y la aproximación no sera tan clara.

• 3 ¿Cómo se apropia la tecnología en el contexto de la formación musical?

Sobre esta pregunta aun no tengo información, creo que cuando Mafe implemente el ambiente e inicie un ciclo de IAP, podemos saber algo al respecto. También creo que la articulación que logramos influirá en que los niños encuentren significado y valor en el uso. La apropiación se dará en la medida en la que se alcancen los objetivos de aprendizaje.

Para terminar

Para dar respuesta a muchas de las preguntas que surgieron de este escrito quiero indagar particularmente en una reflexión que hace Badía (2006) y que ofrece una elementos para el análisis sobre los usos de la tecnología en la educación superior desde los siguientes fundamentos sicológicos: la dimensión cognitiva del aprendizaje, la dimensión social e interactiva de la enseñanza, la interrelación de ambas dimensiones sobre la interacción educativa entre los participantes y el contenido vertida en la actividad mental constructiva.  Igualmente quiero acercarme de nuevo y comprender en detalle los escenarios educativos sobre las variables tecnológicas y pedagógicas planteados por Bruner (¿???). Desde este enfoque encuentro importante el significado y la orientación que uno puede darle a las decisiones involucradas en el diseño de AAAT y el sentido que cobran en el contexto educativo en el que recaen. Aún no lo comprendo bien.

Y bueno….

Quiero resaltar que aunque en el texto hago referencias a muchas formas en las que aprendí esta vez, en el caso de esta reflexión 2 hice algo que funcionó muy bien, de hecho fue pensando en el momento en que tuviera que construirla. Esto sucedió leyendo y releyendo mis apuntes semanales, (no mucho, nada que quite más tiempo de lo habitual) como si fueran diarios de campo que construía primero para orientarme en la información sobre los aspectos más importantes y  pensando en lo que iba a escribir para la otra reflexión. ¡Esto sirve mucho porque permite seguir una traza en la información pensando en la entrega y no se pierde tanta información. Es como investigar!!!

…creo que aprendí mucho cosas…. creo que el resultado es bueno.... Desde la etapa de diseño, las preguntas adquieren nuevas dimensiones.  Cuando formulé las preguntas no era tan consciente de la diversidad de consideraciones que  implica responderlas. En ese sentido me alegra haberlas formulado porque me han ayudado a organizar y encontrar significado a los aprendizajes... Hay que aprender a preguntar y saber porque se pregunta... hay que preguntarle de todo a todo, esto estructura la mente...

Gracias,

Andrés

Reflexión individual sobre la fase de Análisis educativo.

Los aprendizajes durante la primera etapa del curso se han dado para mi en relación a las diferentes dimensiones de un ambiente de aprendizaje y a la comprensión de la articulación que surge de la interacción entre ellas. Tales aprendizajes vienen integrándose transversalmente en mi proceso y han sido aplicados particularmente en la etapa de análisis educativo.  De manera general la comprensión sobre estás dimensiones puedo enmarcarla en 3 temas: Educación y tecnología, herramientas pedagógicas de las teorías de aprendizaje y el análisis de un ambiente de aprendizaje. Sobre estos temas  ha cambiado la percepción que tenía, algunas imprecisiones teóricas y conceptuales y sobre todo las habilidades prácticas a la hora del reconocimiento y análisis en un contexto de práctica real. Existe un aspecto más que no corresponde a un tema de estudio, pero sí,  a la experiencia práctica del abordaje investigativo en equipo y la planeación necesaria para ello.

Una decisión que hizo posible el aprendizaje

En primer lugar quiero referirme a la manera en que fue posible todo lo anterior y que considero, contribuyó a que mi proceso de comprensión  del significado de la expresión ambiente de aprendizaje apoyado con TIC, se desarrollara desde conceptos educativos y no fuera una constante preocupación desde consideraciones asociadas a la tecnología. En la entrada a mí blog del 8 de agosto,  tomé la decisión de establecer como regla número 1, el olvidarme de considerar cualquier característica, beneficio o posibilidad que se otorgué a la tecnología mientras no fuera apropiado.  Escribí: “ espero sinceramente tenerla presente en el avance de mi proceso”. La idea se fundamentaba en las problemáticas y recomendaciones que señalan Haddad (2007) y Onrubia (2007) así como en las discusiones grupales; de hecho esto  se convirtió en un acuerdo entre todos.  La conclusión teórica de esta decisión es que en las dimensiones de un ambiente de aprendizaje, la tecnología es un recurso mientras que el aprendizaje es el propósito. En el caso de incluir consideraciones y apreciaciones sobre el recurso al mismo tiempo en el que se analizan las condiciones para comprender si su disposición contribuye al propósito, las características del recurso pueden falsear la percepción del ambiente; en otras palabras, comienza a comprenderse el propósito desde el recurso. Ahora,  la consecuencia práctica tras esta decisión es que el proceso de establecer una necesidad educativa se nos facilitó enormemente como grupo  cuando se reconoció deliberadamente que este recurso no se considera solución o parte para este momento.

Concretamente en respuesta a 3 de mis 5 preguntas iniciales (4, en blog) ¿Cuáles son los beneficios y cuáles los riesgos que se deben tener presentes para adelantar un diseño pedagógico apoyado con TIC?,  . (2 en blog) ¿Cómo se articula el apoyo de las TIC en una estructura curricular? y (5 en blog) ¿Qué pautas pueden seguirse para adelantar un diseño y una implementación de un AAAT con calidad educativa?, encontraría una repuesta parcial en la experiencia que acabo de describir y así como desde la experiencia de implementación práctica según lo vivido en la etapa de análisis del DI. 


En términos de mi aprendizaje para esta etapa, teniendo en cuenta  beneficios y riesgos  frente a la articulación así como las pautas pertinentes, creo que debe partirse desde la consideración inicial de que  la educación y la tecnología son dos conceptos que deben estar bien separados para garantizar rigor y claridad en el estudio. Así mismo, que la inserción de las TIC como apoyo articulado al currículo, evidentemente debe partir de la compresión del mismo.  La primera pauta o condición para el alcance de objetivo es entonces el estudio del contexto por medio del análisis de sus evidencias y sobre el que se establece la necesidad educativa, no la necesidad TIC. Por demás, la habilidad de articular los componentes educativos con los tecnológicos solo se puede desarrollar cuando se les comprenda independientes, como se hizo en el análisis del contexto real.

Aunque no es evidencia de este curso pero si de mi experiencia anterior a el, desarrollando propuestas y herramientas educativas con TIC, quiero reconocer que muchas decisiones que tomé, obedecían a la percepción unificada de este concepto (Educación con TIC), casi creía, que había educación y educación con TIC y que la segunda era mejor, por su condición moderna, y lo motivante que resultaba como recurso innovador, pero no se fundamentaba en el estudio de una necesidad; de allí lo significativo que resulta para mí este asunto. Ahora puedo imaginar que  una propuesta innovadora es la que logra una articulación fundamentada; partiendo del análisis que logramos como equipo. Finalmente creo que la distinción de los conceptos en el proceso de formación aquí en el curso fue decisiva para mi en cuanto a los resultados del análisis, de otra forma, el “ruido” en el proceso hubiera sido enorme. Yo habría tergiversado fácilmente el concepto de AAAT.  Replicaría y recomendaría siempre este evento si en algún momento soy responsable de orientar el aprendizaje sobre el tema.

El análisis:  La teoría Vs habilidades para comprender un AE real

Una vez hecha la tecnología a un lado, desde el contexto de análisis,  fue posible comprender de manera nítida la interacción entre los componentes y las dimensiones educativas e institucionales en el AE. El resultado de aprendizaje en este proceso, responde de manera complementaria a las preguntas 2 y 5 donde la evidencia son las habilidades prácticas de reconocimiento, análisis e interpretación del AE que se plasman en el documento de análisis. La articulación y las pautas a seguir, dependen entonces de una aproximación metodológica apropiada que permita reconstruir el AE según sus evidencias ya sean documentales, procesuales,  de la percepción de sus actores, del diagnóstico del aprendizaje de los estudiantes, entre otras importantes.

En mi entrada al blog del 16 de agosto ya reconocía parte de la respuesta a estás dos preguntas.

“(…) encuentro que la articulación de las TIC a una estructura curricular, es uno de los resultado de la aplicación efectiva del modelo de diseño instruccional de Dick and Carey -Systems oriented. En cuanto a las pautas, en un  nivel macro, es posible identificar algunas  principales, sobre cada una de las fases de ID: Análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. La calidad por su parte derivaría del rigor de la aplicación del modelo y de la capacidad de los diseñadores para actuar de manera específica sobre el contexto a intervenir, recolectando y evaluando la información necesaria para tomar las decisiones apropiadas, mientras se diseña y mientras se ejecuta el diseño”

Sin embargo para este momento considero que, aunque teóricamente  aparecen con claridad conceptual  los elementos del modelo de DI como respuesta a mis cuestiones,  y que aunque el mapa de conceptos  que construí en el Blog (entrada blog 16 de Agosto) orienta de manera general el uso del modelo; en el sentido práctico del desarrollo de las habilidades requeridas para comprender las tensiones e interpretar la evidencia y hallazgos, difícilmente puedo decir que se encuentran a un mismo nivel en mi proceso personal.

Por ejemplo,  en la entrada al blog del 22 de agosto planteaba una propuesta del plan de análisis en la que la estrategia se centraba en establecer necesidades según la comparación de los 2 currículos (oficial y operativo) así como el reconocimiento del contexto, los recursos, alineación, participantes y demás. Igualmente las preguntas planteadas en esta entrada servían para orientar la búsqueda de la información que acordamos con el equipo. Según esto, reconozco que comprendo algunas de las dinámicas de interacción en un AE real y que soy que capaz de problematizar algunos de sus desequilibrios como se plantea en la necesidad establecida desde la fase de análisis.  Sin embargo no considero que tenga el dominio suficiente para hacer un uso confiable de las herramientas que me permiten evaluar la información e interpretar. Tal es el caso de la distancia que existe entre la comprensión que tengo de las teorías de enseñanza y aprendizaje que revisamos en colaboración en las dos sesiones del curso destinadas a ello y la capacidad de reconocerlas mezcladas desequilibradamente en el AE real.  

Me resulta difícil distanciarme del ideal teórico propuesto por los teorías y del reconocimiento en la práctica de las estrategias pedagógicas, actividades, políticas institucionales o documentos de un contexto particular, según los paradigmas. Tal fue el caso de la observación de las clases. Desde el enfoqué teórico de la inteligencia musical pude observar con el equipo (documento de análisis página 18) 5 categorías que ayudaban a comprender elementos de la estrategia pedagógica utilizada por la profesora. Sin embargo entre estás categorías ya existen tensiones que pueden abordarse como necesidad luego que son incompatibles. Sin embargo ¿qué importancia relativa tiene esto a un contexto musical informal? Creo que ninguna…preferiría abordarlo ahora desde el lúdismo, la creatividad  y la didáctica de las artes para la expresión del pensamiento, incluso la indagación….recuerdo en este momento la experiencia en MAIA sobre el diálogo argumentativo y el pragmático, esta vez en un nivel de diálogo interno en el caso del segundo….

…evidentemente es por la falta de práctica y por el deseo de querer solucionar todos los desajustes sin focalizar una necesidad. Sobre este problema creo que viene bien formular los siguientes interrogantes aunque corresponden a diferentes niveles y pueden tener mejor respuesta desde la reflexión personal de la práctica continua en la investigación, que desde el curso por su tiempo limitado. ¿qué preguntas se puede hacer  a la información recolectada para establecer la necesidad? ¿cuáles son las más apropiadas? ¿qué preguntas vale la pena hacer en la medida que se recogen los datos para ajustar el proceso de análisis en su implementación? ¿Cómo se pueden establecer prioridades educativa cuando son muchas las necesidades? ¿cómo se puede ser justo y equitativo en la satisfacción de las necesidades? ¿cómo diseñar preguntas que aprovechen la información que puede dar los participantes? ¿Qué referente teórico existe para adelantar este proceso de evaluación e interpretación?

Teniendo en cuenta que los autores señalan que una de las características del DI es que se centra en  el aprendizaje de los estudiantes considero que el mejor camino  es continuar pensando en las necesidades desde allí (en el caso de otros trabajos) y pensando en dar solución a la necesidad  desde esta perspectiva según los resultados de análisis (para el trabajo en este curso). Creo importante continuar indagando en  la teoría de la actividad (Jonassen, 1999) para comprender las dinámicas entre los componentes educativos como expresión de la mente en interacción, sensorial mental y física con el ambiente como señala el autor, igualmente sobre los procesos de apropiación e internalización Wertsch (2002) que resultan compatibles a la hora de indagar por el cómo los estudiantes utilizan las condiciones y aprendizajes que resultan de la experiencia educativa a través del AE.  Por demás debo leer estudios prácticos donde se pongan en juego las herramientas teóricas de los autores trabajados. Creo que de esta manera puedo conocer como evalúan otros la información que recogen en la práctica.

Trabajo en grupo

Finalmente quiero abordar el tema del trabajo colaborativo y la planeación efectiva del equipo. Teniendo en cuenta que el diseño instrucional es “típicamente un esfuerzo en equipo” (Gustafson & Branch 2???) quiero resaltar que uno de los aprendizajes más importantes del curso corresponde  al desarrollo de habilidades para la planeación y el trabajo en equipo con el fin de investigar y satisfacer una necesidad educativa real. Creo que esta experiencia en etapa de análisis ha sido enriquecedora y la reflexión en equipo permite construir referentes importantes para ser cada vez más eficientes y efectivos, así como mejorar la dinámica organizacional. Algunos de ellos son: es necesario reaccionar rápidamente frente a los cambios del plan por situaciones contextuales luego que el plan siempre! va a cambiar. Es importante optimizar la comunicación por correo, menos mensajes más soluciones. Es importante reconocer habilidades de los miembros del equipo para atribuir responsabilidades acordes y apoyar en ellas el trabajo conjunto. Es importante no confundir el buen trabajo en equipo con cubrir responsabilidades de manera reactiva ya que de lo que se trata es  de equilibrar y distribuir el trabajo en el tiempo y en los integrantes desde la planeación lógica. Finalmente es importante el respeto, el diálogo, la reflexión grupal  y el reconocimiento.  De alguna manera las  preguntas 4, 2 y 5 (en blog) cuyas respuestas he venido señalando en el transcurso de esta reflexión, se complementan en buena medida sobre este punto, luego la calidad de la dinámica del proceso de investigación es condición indispensable para articular, diseñar o implementar cualquier AE apoyado con TIC.

Con respecto a las 2 preguntas que me faltan de las 5 que formulé al inicio del curso , creo que seguramente encontraré una respuesta adecuada después de la etapa de diseño por lo que debo esperar.

¿Qué impacto tienen las TIC en las experiencias educativas de los diferentes roles en un ambiente virtual de aprendizaje?

¿Cómo se apropia la tecnología en el contexto de la formación musical?

Gracias.

Andrés

¿Qué aspectos deben considerarse en la fase de diseño educativo

La fase de diseño es un proceso de investigación que tiene por objetivo el desarrollo de una estructura curricular funcional. Teniendo en cuenta esta afirmación los aspectos críticos que  deben ser considerados son exactamente los mismos que se corresponden con la multidimensionalidad  del currículo. La formulación para diseño debe entonces centrase en la construcción de estrategia educativa que satisface la necesidad del ambiente de aprendizaje establecida en la etapa de análisis. Teniendo en cuenta que en esta etapa se establecieron las características curriculares del contexto de intervención, se entiende que el diseño debe situarse en este contexto.

Para lograra este objetivo es necesario estudiar, planear, desarrollar y evaluar estrategias de aprendizaje con el fin de que la elección sea coherente y lógica con las necesidades y  el currículo del ambiente de aprendizaje.  El resultado general del diseño es entonces una configuración integral y efectiva entre objetivos de aprendizaje, estrategias de enseñanza,  secuencia de actividades de aprendizaje, métodos y criterios de evaluación, estructura de contenidos y utilización de recursos. Como  proceso de investigación es necesario construir un referente teórico para el diseño, que permita fundamentar la configuración del currículo y reconocer en el marco del conocimiento, soluciones que puedan considerarse validas y confiables frente a la necesidad establecida. De igual manera, la adopción de una o varias posturas teóricas orientara la alineación básica entre objetivos, actividades y evaluación que sustentan el diseño curricular.

Teniendo en cuenta lo anterior, a continuación, se listan los principales aspectos que deben tenerse en cuenta para estudiar las posibilidades y algunas de las preguntas que deben formularse para lograr el nivel de especificidad requerido en el diseño.

Evaluación del aprendizaje: Considero que debe ser considerado el punto de partida y el núcleo del que se desarrollan los otros componentes del diseño. Según se respondan las preguntas del componente de evaluación se comienza a estructurar el resto de componentes. Esto no quiere decir que haya una jerarquía para el diseño luego que siempre se tendrán que iterar los pasos y volver sobre los componentes en la medida que se hagan ajustes en cualquiera de ellos.

¿qué se pretende evalúar?

¿es evaluable?

¿cómo se evalúa?

¿cuál es la evidencia?

¿cuáles son los indicadores?

¿cuáles son los criterios?

¿Cuáles son las especificaciones de los instrumentos de evaluación?

¿cuál es la carga cognitiva de las evaluaciones?

¿la evaluación cubre los contenidos?

¿la evaluación permite que los estudiantes aprendan?

¿la evaluación es valida?

¿es confiable?

Objetivos de formación: después del estudio del componente de evaluación, es natural tener de alguna manera respuesta sobre los objetivos. Para mi este orden garantiza precisamente la objetividad en el proceso de construcción de los objetivos. Creo que la formulación aislada de los objetivos con respecto a las implicaciones sobre la evaluación, puede desorientar  en adelante el proceso de diseño e incluso generar perdida de trabajo y tiempo por la necesidad de devolverse sobre para una nueva alineación.

¿el diseño de los objetivos se centra en los estudiantes?

¿los objetivos son medibles?

¿los objetivos son alcanzables?

¿los objetivos se plantean desde un enfoque teórico homogéneo?

¿cuáles son los constructos asociados a los objetivos?

¿La secuencia es lógica con el dominio disciplinar?

¿van a ser conocidos por los estudiantes?

¿son comprensibles para los estudiantes?

Secuencia de actividades de aprendizaje: Después de establecidas las dos columnas del ambiente de aprendizaje es posible construir el diseño de las actividades que permiten alcanzar los objetivos de aprendizaje de manera escalonada. Claramente la secuencia de actividades no puede trabajarse de manera aislada con los temas y contenidos de la instrucción que corresponden a la perspectiva de la didáctica disciplinar y que se comienzan a estructurar desde la evaluación misma.

(Por ejemplo, desde un enfoque constructivista las actividades de aprendizaje deberían corresponderse con las de evaluación. Si el caso fuera la interpretación musical, actividades y evaluación deberían concentrarse en desempeños auténticos de la práctica instrumental. Sin embargo, esto depende del tipo de fundamento teórico escogido)

¿La secuencia permite alcanzar los objetivos?

¿las actividades se relacionan con la evaluación?

¿las actividades motivan a los estudiantes?

Secuencia de contenido: La secuencia de contenidos se configura en gran medida  desde los otros componentes, sin embargo para su diseño es necesario validar, el tiempo de dominio estimado del desarrollo de  habilidades relacionadas a la distribución de los contenidos y según los objetivos. En esta etapa se especifican y se comprueba la disposición que tienen en el currículo según las necesidades.

¿los contenidos abordados corresponden con los requerimientos disciplinares?

¿son abordados de manera integral?

¿representan los insumos necesarios para el dominio de las habilidades requeridas?

¿se corresponden con la evaluación?

Estrategia de enseñanza: la estrategia de enseñanza esta dada según el tipo de diseño y debe guardar coherencia con los fundamentos teóricos que lo sustentan.

¿la estrategia de aprendizaje es efectiva para alcanzar los objetivos?

¿es coherente con la teoría que soporta el diseño?

¿qué rol tiene el profesor?

¿qué rol tienen los estudiantes?

¿cómo interactúan los componentes del ambiente?

Recursos: La selección de los recursos debe hacerse en coherencia con respecto a todo lo anterior. Los recursos deben dar cuenta de las necesidades establecidas para el alcance de los objetivos y del sistema de evaluación. El estudio de los recursos debe contemplar todas las preguntas formuladas hasta el momento luego que desde las respuestas se caracterizara el tipo de recurso y su situación en el ambiente de aprendizaje. Incluso puede considerarse que los recursos conformarían el valor agregado dependiendo de su función.

¿cuál es el objetivo de uso de los recursos?

¿los recursos que función tienen?

¿qué relación guardan con los objetivos?

¿qué dinámica generan en el ambiente?

¿cómo se articulan con el ambiente?

Finalmente será necesario evaluar todo el diseño según su alineación y en el caso de que se haga un piloto, en cuento a su efectividad. Creo que el diseño debe centrarse en el estudiante tendiendo en cuenta sus necesidades, ¿cómo aprende?  ¿qué sabe?, ¿qué lo motiva? y qué se ha estudiado que sea considerado como lo mejor para el según la didáctica disciplinar.

Por último todo debe ser evaluado desde la viabilidad y la pertinencia en el contexto. Por ejemplo la evaluación formativa en toda su expresión puede tener  dificultades de implementación por el tiempo o por las características de los participante. Confiar su inclusión a los beneficios que se le atribuyen sin considerar la viabilidad, puede acarrear problemas operativos que desestabilicen el ambiente a tal punto que no permitan alcanzar el fin último de la instrucción y en el peor de los casos dañar la confianza de los participantes del ambiente.

Propuesta Plan de Análisis

Creo que la etapa de análisis debe ser considerada como un proceso de evaluación de las necesidades de los estudiantes que permita valorar evidencia suficiente con el fin de desarrollar una estrategia apropiada para el diseño del ambiente de aprendizaje. La evaluación debe tener en cuenta que las necesidades se sitúan en un contexto en el que interactúan diferentes componentes y en el que se desarrollan ciertas actividades para alcanzar los objetivos. Para poder adelantar este tipo de evaluación encuentro necesario recolectar información tanto de fuentes, documentales (currículo oficial), así como del ambiente de aprendizaje en actividad (currículo operativo). De tal manera, teniendo en cuenta las necesidades como núcleo de la evaluación surgen unidades de análisis respecto al contexto, las actividades, los recursos, los objetivos y la evaluación del aprendizaje.

Con lo anterior en mente, el plan de evaluación se construiría a partir de la siguiente pregunta: ¿cómo aprenden los estudiantes?. esto en razón de evaluar las necesidades, inicialmente, desde la actividad práctica de la formación musical. Igualmente sería necesario utilizar un marco teórico que permita construir categorías de análisis para las necesidades identificadas. Desde la teoría de la actividad (Jonassen, 1999) conviene entender los hallazgos de las necesidades como evidencias en el contexto de la práctica instrumental y la ejecución del instrumento musical como expresión de la mente, en interacción, sensorial mental y física con el ambiente. La teoría de la inteligencia musical (Asprilla & De la Guardia, 2007) permitiría evaluar las necesidades desde el enfoque de la música como sistema de conocimientos, con una didáctica disciplinar propia y con la audición como eje trasversal; igualmente considerar el aprendizaje de la práctica instrumental desde la perspectiva formativa y la formal. (Bamberger, 2003)

Para iniciar la recolección de la información es necesario tener en cuenta que una fuente apropiada de necesidades educativas “es aquella que está en capacidad de indicar fundamentadamente las debilidades o problemas que se presentan o se pueden presentar, para el logro de los objetivos de aprendizaje”(Galvis, 1992). Para esto resulta fundamental acudir a los estudiantes e involucrarlos con el proceso de análisis luego que de sus necesidades prácticas deben surgir los primeros problemas formativos. Los problemas puedes ser visibles observándolos en la actividad o surgir del testimonio de los mismos estudiantes; de esta manera para el plan es apropiado adelantar un aproximación cualitativa al currículo operativo. De manera simultanea se evaluara la información documentada del currículo oficial. La evaluación de los dos currículos permitirá establecer las diferencias de lo planeado y lo ejecutado para establecer las dificultades con respecto a los objetivos del programa. A continuación se representa el plan.

Las siguientes preguntas orientarían la etapa de análisis para que desde sus respuestas sea posible encontrar problemas asociados a la forma en la que aprenden los estudiantes:

¿cómo se define el curso desde el currículo?
¿qué características tienen los estudiantes?
¿qué objetivos deben alcanzar los estudiantes? ¿cómo los han alcanzado?
¿qué objetivos reconocen los estudiantes que tienen que alcanzar?
¿qué recursos utilizan los estudiantes?
¿cuál es el nivel de los estudiantes?
¿con que recursos cuentan? ¿cómo utilizan los recursos?
¿qué les gusta aprender?
¿qué resultados han alcanzado?
¿qué actividades llevan a cabo los estudiantes?
¿cómo son evaluados los estudiantes?
¿cómo se enseña a los estudiantes?
¿qué no han aprendido? ¿por qué?
¿qué expectativas tienen los estudiantes?
¿cómo interactúan entre ellos, con el profesor, con los contenidos?

Teniendo en cuenta que la metodología más adecuada para la evaluación de las necesidades es la asociada a la investigación cualitativa, en la tabla a continuación se presentan algunas preguntas con el tipo de información requerida para esta etapa, las fuentes y el instrumento de recolección.

Pregunta	Tipo de información	Fuentes	Instrumento
¿cómo aprenden los estudiantes? ¿qué recursos utilizan?	Testimonios, experiencias, productos, actividades.	Estudiantes y profesores, clases, presentaciones.	Entrevistas libres, observaciones, think-aloud,
¿qué objetivos deben alcanzar los estudiantes? ¿cómo se evalúan? ¿qué resultados obtienen?¿qué actividades se desarrollan?	Documentos, programas, testimonios, actividades, datos cuantitativos, notas, evaluaciones.	Directivos, estudiantes y profesores, clases, evaluaciones.	Observaciones, entrevistas semiestructuradas, encuestas,
¿qué modelo pedagógico se utiliza en el ambiente de aprendizaje?	Material bibliográfico. Hallazgos señalados en las preguntas anteriores.	Libros, artículos, investigaciones. Información recopilada.	categorías de análisis.