Los aprendizajes durante la primera etapa del curso se han dado para mi en relación a las diferentes dimensiones de un ambiente de aprendizaje y a la comprensión de la articulación que surge de la interacción entre ellas. Tales aprendizajes vienen integrándose transversalmente en mi proceso y han sido aplicados particularmente en la etapa de análisis educativo. De manera general la comprensión sobre estás dimensiones puedo enmarcarla en 3 temas: Educación y tecnología, herramientas pedagógicas de las teorías de aprendizaje y el análisis de un ambiente de aprendizaje. Sobre estos temas ha cambiado la percepción que tenía, algunas imprecisiones teóricas y conceptuales y sobre todo las habilidades prácticas a la hora del reconocimiento y análisis en un contexto de práctica real. Existe un aspecto más que no corresponde a un tema de estudio, pero sí, a la experiencia práctica del abordaje investigativo en equipo y la planeación necesaria para ello.
Una decisión que hizo posible el aprendizaje
En primer lugar quiero referirme a la manera en que fue posible todo lo anterior y que considero, contribuyó a que mi proceso de comprensión del significado de la expresión ambiente de aprendizaje apoyado con TIC, se desarrollara desde conceptos educativos y no fuera una constante preocupación desde consideraciones asociadas a la tecnología. En la entrada a mí blog del 8 de agosto, tomé la decisión de establecer como regla número 1, el olvidarme de considerar cualquier característica, beneficio o posibilidad que se otorgué a la tecnología mientras no fuera apropiado. Escribí: “ espero sinceramente tenerla presente en el avance de mi proceso”. La idea se fundamentaba en las problemáticas y recomendaciones que señalan Haddad (2007) y Onrubia (2007) así como en las discusiones grupales; de hecho esto se convirtió en un acuerdo entre todos. La conclusión teórica de esta decisión es que en las dimensiones de un ambiente de aprendizaje, la tecnología es un recurso mientras que el aprendizaje es el propósito. En el caso de incluir consideraciones y apreciaciones sobre el recurso al mismo tiempo en el que se analizan las condiciones para comprender si su disposición contribuye al propósito, las características del recurso pueden falsear la percepción del ambiente; en otras palabras, comienza a comprenderse el propósito desde el recurso. Ahora, la consecuencia práctica tras esta decisión es que el proceso de establecer una necesidad educativa se nos facilitó enormemente como grupo cuando se reconoció deliberadamente que este recurso no se considera solución o parte para este momento.
Concretamente en respuesta a 3 de mis 5 preguntas iniciales (4, en blog) ¿Cuáles son los beneficios y cuáles los riesgos que se deben tener presentes para adelantar un diseño pedagógico apoyado con TIC?, . (2 en blog) ¿Cómo se articula el apoyo de las TIC en una estructura curricular? y (5 en blog) ¿Qué pautas pueden seguirse para adelantar un diseño y una implementación de un AAAT con calidad educativa?, encontraría una repuesta parcial en la experiencia que acabo de describir y así como desde la experiencia de implementación práctica según lo vivido en la etapa de análisis del DI.
En términos de mi aprendizaje para esta etapa, teniendo en cuenta beneficios y riesgos frente a la articulación así como las pautas pertinentes, creo que debe partirse desde la consideración inicial de que la educación y la tecnología son dos conceptos que deben estar bien separados para garantizar rigor y claridad en el estudio. Así mismo, que la inserción de las TIC como apoyo articulado al currículo, evidentemente debe partir de la compresión del mismo. La primera pauta o condición para el alcance de objetivo es entonces el estudio del contexto por medio del análisis de sus evidencias y sobre el que se establece la necesidad educativa, no la necesidad TIC. Por demás, la habilidad de articular los componentes educativos con los tecnológicos solo se puede desarrollar cuando se les comprenda independientes, como se hizo en el análisis del contexto real.
En términos de mi aprendizaje para esta etapa, teniendo en cuenta beneficios y riesgos frente a la articulación así como las pautas pertinentes, creo que debe partirse desde la consideración inicial de que la educación y la tecnología son dos conceptos que deben estar bien separados para garantizar rigor y claridad en el estudio. Así mismo, que la inserción de las TIC como apoyo articulado al currículo, evidentemente debe partir de la compresión del mismo. La primera pauta o condición para el alcance de objetivo es entonces el estudio del contexto por medio del análisis de sus evidencias y sobre el que se establece la necesidad educativa, no la necesidad TIC. Por demás, la habilidad de articular los componentes educativos con los tecnológicos solo se puede desarrollar cuando se les comprenda independientes, como se hizo en el análisis del contexto real.
Aunque no es evidencia de este curso pero si de mi experiencia anterior a el, desarrollando propuestas y herramientas educativas con TIC, quiero reconocer que muchas decisiones que tomé, obedecían a la percepción unificada de este concepto (Educación con TIC), casi creía, que había educación y educación con TIC y que la segunda era mejor, por su condición moderna, y lo motivante que resultaba como recurso innovador, pero no se fundamentaba en el estudio de una necesidad; de allí lo significativo que resulta para mí este asunto. Ahora puedo imaginar que una propuesta innovadora es la que logra una articulación fundamentada; partiendo del análisis que logramos como equipo. Finalmente creo que la distinción de los conceptos en el proceso de formación aquí en el curso fue decisiva para mi en cuanto a los resultados del análisis, de otra forma, el “ruido” en el proceso hubiera sido enorme. Yo habría tergiversado fácilmente el concepto de AAAT. Replicaría y recomendaría siempre este evento si en algún momento soy responsable de orientar el aprendizaje sobre el tema.
El análisis: La teoría Vs habilidades para comprender un AE real
Una vez hecha la tecnología a un lado, desde el contexto de análisis, fue posible comprender de manera nítida la interacción entre los componentes y las dimensiones educativas e institucionales en el AE. El resultado de aprendizaje en este proceso, responde de manera complementaria a las preguntas 2 y 5 donde la evidencia son las habilidades prácticas de reconocimiento, análisis e interpretación del AE que se plasman en el documento de análisis. La articulación y las pautas a seguir, dependen entonces de una aproximación metodológica apropiada que permita reconstruir el AE según sus evidencias ya sean documentales, procesuales, de la percepción de sus actores, del diagnóstico del aprendizaje de los estudiantes, entre otras importantes.
En mi entrada al blog del 16 de agosto ya reconocía parte de la respuesta a estás dos preguntas.
“(…) encuentro que la articulación de las TIC a una estructura curricular, es uno de los resultado de la aplicación efectiva del modelo de diseño instruccional de Dick and Carey -Systems oriented. En cuanto a las pautas, en un nivel macro, es posible identificar algunas principales, sobre cada una de las fases de ID: Análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. La calidad por su parte derivaría del rigor de la aplicación del modelo y de la capacidad de los diseñadores para actuar de manera específica sobre el contexto a intervenir, recolectando y evaluando la información necesaria para tomar las decisiones apropiadas, mientras se diseña y mientras se ejecuta el diseño”
Sin embargo para este momento considero que, aunque teóricamente aparecen con claridad conceptual los elementos del modelo de DI como respuesta a mis cuestiones, y que aunque el mapa de conceptos que construí en el Blog (entrada blog 16 de Agosto) orienta de manera general el uso del modelo; en el sentido práctico del desarrollo de las habilidades requeridas para comprender las tensiones e interpretar la evidencia y hallazgos, difícilmente puedo decir que se encuentran a un mismo nivel en mi proceso personal.
Por ejemplo, en la entrada al blog del 22 de agosto planteaba una propuesta del plan de análisis en la que la estrategia se centraba en establecer necesidades según la comparación de los 2 currículos (oficial y operativo) así como el reconocimiento del contexto, los recursos, alineación, participantes y demás. Igualmente las preguntas planteadas en esta entrada servían para orientar la búsqueda de la información que acordamos con el equipo. Según esto, reconozco que comprendo algunas de las dinámicas de interacción en un AE real y que soy que capaz de problematizar algunos de sus desequilibrios como se plantea en la necesidad establecida desde la fase de análisis. Sin embargo no considero que tenga el dominio suficiente para hacer un uso confiable de las herramientas que me permiten evaluar la información e interpretar. Tal es el caso de la distancia que existe entre la comprensión que tengo de las teorías de enseñanza y aprendizaje que revisamos en colaboración en las dos sesiones del curso destinadas a ello y la capacidad de reconocerlas mezcladas desequilibradamente en el AE real.
Me resulta difícil distanciarme del ideal teórico propuesto por los teorías y del reconocimiento en la práctica de las estrategias pedagógicas, actividades, políticas institucionales o documentos de un contexto particular, según los paradigmas. Tal fue el caso de la observación de las clases. Desde el enfoqué teórico de la inteligencia musical pude observar con el equipo (documento de análisis página 18) 5 categorías que ayudaban a comprender elementos de la estrategia pedagógica utilizada por la profesora. Sin embargo entre estás categorías ya existen tensiones que pueden abordarse como necesidad luego que son incompatibles. Sin embargo ¿qué importancia relativa tiene esto a un contexto musical informal? Creo que ninguna…preferiría abordarlo ahora desde el lúdismo, la creatividad y la didáctica de las artes para la expresión del pensamiento, incluso la indagación….recuerdo en este momento la experiencia en MAIA sobre el diálogo argumentativo y el pragmático, esta vez en un nivel de diálogo interno en el caso del segundo….
…evidentemente es por la falta de práctica y por el deseo de querer solucionar todos los desajustes sin focalizar una necesidad. Sobre este problema creo que viene bien formular los siguientes interrogantes aunque corresponden a diferentes niveles y pueden tener mejor respuesta desde la reflexión personal de la práctica continua en la investigación, que desde el curso por su tiempo limitado. ¿qué preguntas se puede hacer a la información recolectada para establecer la necesidad? ¿cuáles son las más apropiadas? ¿qué preguntas vale la pena hacer en la medida que se recogen los datos para ajustar el proceso de análisis en su implementación? ¿Cómo se pueden establecer prioridades educativa cuando son muchas las necesidades? ¿cómo se puede ser justo y equitativo en la satisfacción de las necesidades? ¿cómo diseñar preguntas que aprovechen la información que puede dar los participantes? ¿Qué referente teórico existe para adelantar este proceso de evaluación e interpretación?
Teniendo en cuenta que los autores señalan que una de las características del DI es que se centra en el aprendizaje de los estudiantes considero que el mejor camino es continuar pensando en las necesidades desde allí (en el caso de otros trabajos) y pensando en dar solución a la necesidad desde esta perspectiva según los resultados de análisis (para el trabajo en este curso). Creo importante continuar indagando en la teoría de la actividad (Jonassen, 1999) para comprender las dinámicas entre los componentes educativos como expresión de la mente en interacción, sensorial mental y física con el ambiente como señala el autor, igualmente sobre los procesos de apropiación e internalización Wertsch (2002) que resultan compatibles a la hora de indagar por el cómo los estudiantes utilizan las condiciones y aprendizajes que resultan de la experiencia educativa a través del AE. Por demás debo leer estudios prácticos donde se pongan en juego las herramientas teóricas de los autores trabajados. Creo que de esta manera puedo conocer como evalúan otros la información que recogen en la práctica.
Trabajo en grupo
Finalmente quiero abordar el tema del trabajo colaborativo y la planeación efectiva del equipo. Teniendo en cuenta que el diseño instrucional es “típicamente un esfuerzo en equipo” (Gustafson & Branch 2???) quiero resaltar que uno de los aprendizajes más importantes del curso corresponde al desarrollo de habilidades para la planeación y el trabajo en equipo con el fin de investigar y satisfacer una necesidad educativa real. Creo que esta experiencia en etapa de análisis ha sido enriquecedora y la reflexión en equipo permite construir referentes importantes para ser cada vez más eficientes y efectivos, así como mejorar la dinámica organizacional. Algunos de ellos son: es necesario reaccionar rápidamente frente a los cambios del plan por situaciones contextuales luego que el plan siempre! va a cambiar. Es importante optimizar la comunicación por correo, menos mensajes más soluciones. Es importante reconocer habilidades de los miembros del equipo para atribuir responsabilidades acordes y apoyar en ellas el trabajo conjunto. Es importante no confundir el buen trabajo en equipo con cubrir responsabilidades de manera reactiva ya que de lo que se trata es de equilibrar y distribuir el trabajo en el tiempo y en los integrantes desde la planeación lógica. Finalmente es importante el respeto, el diálogo, la reflexión grupal y el reconocimiento. De alguna manera las preguntas 4, 2 y 5 (en blog) cuyas respuestas he venido señalando en el transcurso de esta reflexión, se complementan en buena medida sobre este punto, luego la calidad de la dinámica del proceso de investigación es condición indispensable para articular, diseñar o implementar cualquier AE apoyado con TIC.
Con respecto a las 2 preguntas que me faltan de las 5 que formulé al inicio del curso , creo que seguramente encontraré una respuesta adecuada después de la etapa de diseño por lo que debo esperar.
¿Qué impacto tienen las TIC en las experiencias educativas de los diferentes roles en un ambiente virtual de aprendizaje?
¿Cómo se apropia la tecnología en el contexto de la formación musical?
Gracias.
Andrés
