Propuesta Plan de Análisis

Creo que la etapa de análisis debe ser considerada como un proceso de evaluación de las necesidades de los estudiantes que permita valorar evidencia suficiente con el fin de desarrollar una estrategia apropiada para el diseño del ambiente de aprendizaje. La evaluación debe tener en cuenta que las necesidades se sitúan en un contexto en el que interactúan diferentes componentes y en el que se desarrollan ciertas actividades para alcanzar los objetivos. Para poder adelantar este tipo de evaluación encuentro necesario recolectar información tanto de fuentes, documentales (currículo oficial), así como del ambiente de aprendizaje en actividad (currículo operativo). De tal manera, teniendo en cuenta las necesidades como núcleo de la evaluación surgen unidades de análisis respecto al contexto, las actividades, los recursos, los objetivos y la evaluación del aprendizaje.

Con lo anterior en mente, el plan de evaluación se construiría a partir de la siguiente pregunta: ¿cómo aprenden los estudiantes?. esto en razón de evaluar las necesidades, inicialmente, desde la actividad práctica de la formación musical. Igualmente sería necesario utilizar un marco teórico que permita construir categorías de análisis para las necesidades identificadas. Desde la teoría de la actividad (Jonassen, 1999) conviene entender los hallazgos de las necesidades como evidencias en el contexto de la práctica instrumental y la ejecución del instrumento musical como expresión de la mente, en interacción, sensorial mental y física con el ambiente. La teoría de la inteligencia musical (Asprilla & De la Guardia, 2007) permitiría evaluar las necesidades desde el enfoque de la música como sistema de conocimientos, con una didáctica disciplinar propia y con la audición como eje trasversal; igualmente considerar el aprendizaje de la práctica instrumental desde la perspectiva formativa y la formal. (Bamberger, 2003)

Para iniciar la recolección de la información es necesario tener en cuenta que una fuente apropiada de necesidades educativas “es aquella que está en capacidad de indicar fundamentadamente las debilidades o problemas que se presentan o se pueden presentar, para el logro de los objetivos de aprendizaje”(Galvis, 1992). Para esto resulta fundamental acudir a los estudiantes e involucrarlos con el proceso de análisis luego que de sus necesidades prácticas deben surgir los primeros problemas formativos. Los problemas puedes ser visibles observándolos en la actividad o surgir del testimonio de los mismos estudiantes; de esta manera para el plan es apropiado adelantar un aproximación cualitativa al currículo operativo. De manera simultanea se evaluara la información documentada del currículo oficial. La evaluación de los dos currículos permitirá establecer las diferencias de lo planeado y lo ejecutado para establecer las dificultades con respecto a los objetivos del programa. A continuación se representa el plan.

Las siguientes preguntas orientarían la etapa de análisis para que desde sus respuestas sea posible encontrar problemas asociados a la forma en la que aprenden los estudiantes:

¿cómo se define el curso desde el currículo?
¿qué características tienen los estudiantes?
¿qué objetivos deben alcanzar los estudiantes? ¿cómo los han alcanzado?
¿qué objetivos reconocen los estudiantes que tienen que alcanzar?
¿qué recursos utilizan los estudiantes?
¿cuál es el nivel de los estudiantes?
¿con que recursos cuentan? ¿cómo utilizan los recursos?
¿qué les gusta aprender?
¿qué resultados han alcanzado?
¿qué actividades llevan a cabo los estudiantes?
¿cómo son evaluados los estudiantes?
¿cómo se enseña a los estudiantes?
¿qué no han aprendido? ¿por qué?
¿qué expectativas tienen los estudiantes?
¿cómo interactúan entre ellos, con el profesor, con los contenidos?

Teniendo en cuenta que la metodología más adecuada para la evaluación de las necesidades es la asociada a la investigación cualitativa, en la tabla a continuación se presentan algunas preguntas con el tipo de información requerida para esta etapa, las fuentes y el instrumento de recolección.

Pregunta	Tipo de información	Fuentes	Instrumento
¿cómo aprenden los estudiantes? ¿qué recursos utilizan?	Testimonios, experiencias, productos, actividades.	Estudiantes y profesores, clases, presentaciones.	Entrevistas libres, observaciones, think-aloud,
¿qué objetivos deben alcanzar los estudiantes? ¿cómo se evalúan? ¿qué resultados obtienen?¿qué actividades se desarrollan?	Documentos, programas, testimonios, actividades, datos cuantitativos, notas, evaluaciones.	Directivos, estudiantes y profesores, clases, evaluaciones.	Observaciones, entrevistas semiestructuradas, encuestas,
¿qué modelo pedagógico se utiliza en el ambiente de aprendizaje?	Material bibliográfico. Hallazgos señalados en las preguntas anteriores.	Libros, artículos, investigaciones. Información recopilada.	categorías de análisis.

¿Que aspectos deben considerarse en un proceso de diseño instruccional?

El Trabajo de esta semana sobre el diseño instruccional, me aporta información apropiada para comenzar a construir el conocimiento asociado a 2 de las 5 preguntas planteadas en mi reflexión pasada:  2. ¿Cómo se articula el apoyo de las TIC en una estructura curricular? 5. ¿Qué pautas pueden seguirse para adelantar un diseñó y una implementación de un AAAT con calidad educativa?. El diseño instruccional por medio de sus fases y características me provee de una estructura conceptual suficiente para comenzar a responder a mis preocupaciones sobre la articulación  y  las pautas de diseño e implementación con calidad. De manera general encuentro que la articulación de las TIC a una estructura curricular, es uno de los resultado de la aplicación efectiva del modelo de diseño instruccional de Dick and Carey -Systems oriented. En cuanto a las pautas, en un  nivel macro, es posible identificar algunas  principales, sobre cada una de las fases de ID: Análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. La calidad por su parte derivaría del rigor de la aplicación del modelo y de la capacidad de los diseñadores para actuar de manera específica sobre el contexto a intervenir, recolectando y evaluando la información necesaria para tomar las decisiones apropiadas, mientras se diseña y mientras se ejecuta el diseño.

Ahora, retomando la conclusión tras la primera reflexión: Mantener la discusión por fuera de  lo tecnológico,  y  tomando como guía los aspectos que considero más importante en el proceso del diseño instruccional; es posible focalizar algunos temas que considero fundamentales para mi aprendizaje.

•           Creo que el diseño instruccional en su modelo de mayor cobertura (Dick and Carey -Systems oriented), es una herramienta poderosa que permite incrementar la calidad de la experiencia de aprendizaje ya que se fundamenta en acciones sistemáticas y estructuradas racionalmente desde una metodología similar a la de la investigación y la evaluación de programas educativos. De esta manera garantiza que la incorporación de la tecnología se fundamente en resultados del estudio enfocados en la solución de necesidades educativas y no en beneficios genéricos atribuidos TIC.

•             Es debido al rigor del procedimiento en el estudio de las dinámicas de las actividades de aprendizaje, que es posible orientar las decisiones de manera válida y confiable para favorecer precisamente el aprendizaje. Es por soportar las decisiones sobre evidencia empírica que se hace posible satisfacer las necesidades educativas que se identifican en la fase de análisis. Me parece que al permitir reconocer las unidades del ambiente de aprendizaje, de manera separada, así como las interacciones que se manifiestan entre ellas de manera integral, se hace posible comprenderlas y así mismo organizarlas. Finalmente, como el proceso permite hacer ajustes constantes debido a su carácter formativo y adaptativo, considero que la validez se incrementa y que el proceso se pone al mismo nivel de los resultados.

•        Debido a que el aprendizaje permanece como centro del diseño creo que El DI puede considerarse como un sistema de innovación educativo sistemático y continúo que hace posible analizar el currículo en estado operativo para introducir cambios efectivos en el formal.  En este sentido la iteración de los ciclos permite depurar y estabilizar la ejecución del diseño.

•        Por concentrarse en el análisis del las actividades en un sistema como evidencia de las dinámicas de aprendizaje, hace posible diseñar una evaluación de desempeños auténticos y situados, que de cuenta del alcance de los objetivos, por medio de  indicadores y definiciones operativas de los constructor que intenta medir.

•        Por generar como resultado una versión secuencial de actividades interdependientes entre estudiantes, profesores, materiales, contenidos y medios, es posible observar la internalización en que algunos de los aspectos que estructuran las actividades educativas en un plano externo comienzan a ejecutarse en uno interno (Badía,2006) es decir, el diseño ejecutado como herramienta educativa es apropiado en el proceso de aprendizaje y eventualmente comenzara a formar parte de los procesos cognitivos del quién aprende.  Werch (2002) afirma que es adecuado observar a través de una perspectiva de transformación cualitativa,  el como se modifican  la acciones en presencia de las herramienta culturales que aquí corresponden al DI y la tecnología de apoyo. Para mi, resultaría en extremo interesante construir indicadores de apropiación del DI y formular una hipótesis sobre el impacto que dicha apropiación tiene sobre el alcance de los objetivos de aprendizaje.

A continuación, me dejo un mapa conceptual que me ayuda a visualizar de manera general las fases y características básicas del diseño instruccional que debo tener en cuenta.

Como conclusión para esta reflexión no queda más que una gran expectativa de cómo se desarrollará este proceso,  por lo pronto continuo  con la idea: “Engage the mind, not the Mouse finger“ para lo que el modelo de DI en gran medida contribuye a mantenerse enfocado en al aprendizaje como problema fundamental.

Para continuar dando respuesta a mis preguntas, me ocuparé de reflexionar sobre la primera fase del diseño instruccional y sus implicaciones. Desde la Fase de Análisis creo que debe hacerse una buena evaluación de las necesidades  y del contexto, lo cual en gran medida definirá la calidad del diseño y permitirá argumentar sobre evidencias válidas la decisión sobre lo asuntos tecnológicos.

Mis expectativas se concentran en 5 preguntas

• ¿Qué impacto tienen las TIC en las experiencias educativas de los diferentes roles en un ambiente virtual de aprendizaje?
• ¿Cómo se articula el apoyo de las TIC en una estructura curricular?
• ¿Cómo se apropia la tecnología en el contexto de la formación musical?
• ¿Cuáles son los beneficios y cuáles los riesgos que se deben tener presentes para adelantar un diseño pedagógico apoyado con TIC?
• ¿Qué pautas pueden seguirse para adelantar un diseñó y una implementación de un AAAT con calidad educativa?

Una discusión más allá de la tecnología

La discusión en clase y las lecturas ofrecen gran cantidad de perspectivas sobre las cuales es posible aproximarse para comprender el asunto central para este curso: ambientes de aprendizaje apoyados con tecnología. Entonces pueden surgir todo tipo de preguntas:

¿El asunto tiene que ver con los beneficios ofrecidos por la tecnología como apoyo? ¿con el tipo de tecnología utilizada? ¿con las habilidades para usarla? ¿O acaso… con la formación de los docentes?, ¿usarla motiva a los estudiantes? ¿es la difusión o la accesibilidad el aspecto más crítico? ¿o los costos? ¿son las políticas lo más importante?.

Seguramente estas y muchas más preguntas son válidas y deben considerarse en algún momento. Sin embargo en la discusión de clase y en las lecturas surgen claramente ideas que demuestran una preocupación principal y común. De hecho, resulta ser incluso, la más importante: el asunto no gira en torno a la tecnología en si misma. Es una idea sencilla que ha tenerse en cuenta siempre! antes de empezar a preocuparse por responder cualquiera de las preguntas; espero sinceramente tenerla presente en el avance de mi proceso. 

En este sentido Onrubia (2005) señala que es un riesgo educativo centrar la discusión en los aspectos tecnológicos de la incorporación. Muestra de ello son los ejemplos que se narraban en la clase sobre experiencias que demuestran la facilidad con la que se pueden replicar las prácticas que tradicionalmente han afectado la educación, pero esta vez usando tecnología. La transmisión de información como centro de la educación, el profesor como centro de enseñanza de contenidos, el estudiante como consumidor acrítico de conocimientos y demás, son problemas que también pueden apoyarse con computadores. 

¿Pero porque puede ser necesario tener siempre presente algo que puede parecer hasta cierto punto Obvio? ¿por qué insistir? … porque lo obvio muchas veces se olvida. Además, el uso de la tecnología, según mi experiencia, puede funcionar como un espejismo que aparenta que los cosas funcionan bien. Creo que en el peor de los casos puede suceder como señala Bruner: “la computadora es usada como una prolongación del lápiz, la tiza y el pizarrón”. Puede suceder también que de manera ingenua pero sofisticada se confíe a la tecnología la satisfacción de una necesidad educativa que tiene como origen un problema de orden educativo y que solo desde allí debe considerarse su solución. La tecnología puede aparentar bienestar educativo sin embargo Haddad (2007) al respecto dice que la tecnología es solo una herramienta y no puede compensar una mala práctica. Ahora, pueden incluso hacerse relaciones superficiales que pueden pasar desapercibidas si se hace una inversión significativa en equipos con la esperanza de hacer parte de “la sociedad de la información”. De manera lógica es posible pensar que si un problema de la educación es la accesibilidad a la información, la adquisición de equipos que hagan posible el acceso soluciona el problema directamente. ¿Ahora el significado de la “información” como beneficio único de la tecnología y finalidad de la educación estará superado?

Finalmente todo lo anterior puede considerarse como amenazas verídicas que deben tener una trascendencia educativa por más simples que parezcan. Para mi, resulta necesario reflexionar desde ellas como punto de partida hacia la construcción del significado del apoyo legítimo que puede brindar la tecnología a un ambiente de aprendizaje . Creo que partiendo de esta reflexión puedo dar orden a mis ideas a través de la búsqueda de la construcción de lo que puede significar la tecnología para la educación por venir más allá de los beneficios que ya se sabe, son muy bien reconocidos.