¿Que aspectos deben considerarse en un proceso de diseño instruccional?

El Trabajo de esta semana sobre el diseño instruccional, me aporta información apropiada para comenzar a construir el conocimiento asociado a 2 de las 5 preguntas planteadas en mi reflexión pasada:  2. ¿Cómo se articula el apoyo de las TIC en una estructura curricular? 5. ¿Qué pautas pueden seguirse para adelantar un diseñó y una implementación de un AAAT con calidad educativa?. El diseño instruccional por medio de sus fases y características me provee de una estructura conceptual suficiente para comenzar a responder a mis preocupaciones sobre la articulación  y  las pautas de diseño e implementación con calidad. De manera general encuentro que la articulación de las TIC a una estructura curricular, es uno de los resultado de la aplicación efectiva del modelo de diseño instruccional de Dick and Carey -Systems oriented. En cuanto a las pautas, en un  nivel macro, es posible identificar algunas  principales, sobre cada una de las fases de ID: Análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. La calidad por su parte derivaría del rigor de la aplicación del modelo y de la capacidad de los diseñadores para actuar de manera específica sobre el contexto a intervenir, recolectando y evaluando la información necesaria para tomar las decisiones apropiadas, mientras se diseña y mientras se ejecuta el diseño.

Ahora, retomando la conclusión tras la primera reflexión: Mantener la discusión por fuera de  lo tecnológico,  y  tomando como guía los aspectos que considero más importante en el proceso del diseño instruccional; es posible focalizar algunos temas que considero fundamentales para mi aprendizaje.

•           Creo que el diseño instruccional en su modelo de mayor cobertura (Dick and Carey -Systems oriented), es una herramienta poderosa que permite incrementar la calidad de la experiencia de aprendizaje ya que se fundamenta en acciones sistemáticas y estructuradas racionalmente desde una metodología similar a la de la investigación y la evaluación de programas educativos. De esta manera garantiza que la incorporación de la tecnología se fundamente en resultados del estudio enfocados en la solución de necesidades educativas y no en beneficios genéricos atribuidos TIC.

•             Es debido al rigor del procedimiento en el estudio de las dinámicas de las actividades de aprendizaje, que es posible orientar las decisiones de manera válida y confiable para favorecer precisamente el aprendizaje. Es por soportar las decisiones sobre evidencia empírica que se hace posible satisfacer las necesidades educativas que se identifican en la fase de análisis. Me parece que al permitir reconocer las unidades del ambiente de aprendizaje, de manera separada, así como las interacciones que se manifiestan entre ellas de manera integral, se hace posible comprenderlas y así mismo organizarlas. Finalmente, como el proceso permite hacer ajustes constantes debido a su carácter formativo y adaptativo, considero que la validez se incrementa y que el proceso se pone al mismo nivel de los resultados.

•        Debido a que el aprendizaje permanece como centro del diseño creo que El DI puede considerarse como un sistema de innovación educativo sistemático y continúo que hace posible analizar el currículo en estado operativo para introducir cambios efectivos en el formal.  En este sentido la iteración de los ciclos permite depurar y estabilizar la ejecución del diseño.

•        Por concentrarse en el análisis del las actividades en un sistema como evidencia de las dinámicas de aprendizaje, hace posible diseñar una evaluación de desempeños auténticos y situados, que de cuenta del alcance de los objetivos, por medio de  indicadores y definiciones operativas de los constructor que intenta medir.

•        Por generar como resultado una versión secuencial de actividades interdependientes entre estudiantes, profesores, materiales, contenidos y medios, es posible observar la internalización en que algunos de los aspectos que estructuran las actividades educativas en un plano externo comienzan a ejecutarse en uno interno (Badía,2006) es decir, el diseño ejecutado como herramienta educativa es apropiado en el proceso de aprendizaje y eventualmente comenzara a formar parte de los procesos cognitivos del quién aprende.  Werch (2002) afirma que es adecuado observar a través de una perspectiva de transformación cualitativa,  el como se modifican  la acciones en presencia de las herramienta culturales que aquí corresponden al DI y la tecnología de apoyo. Para mi, resultaría en extremo interesante construir indicadores de apropiación del DI y formular una hipótesis sobre el impacto que dicha apropiación tiene sobre el alcance de los objetivos de aprendizaje.

A continuación, me dejo un mapa conceptual que me ayuda a visualizar de manera general las fases y características básicas del diseño instruccional que debo tener en cuenta.

Como conclusión para esta reflexión no queda más que una gran expectativa de cómo se desarrollará este proceso,  por lo pronto continuo  con la idea: “Engage the mind, not the Mouse finger“ para lo que el modelo de DI en gran medida contribuye a mantenerse enfocado en al aprendizaje como problema fundamental.

Para continuar dando respuesta a mis preguntas, me ocuparé de reflexionar sobre la primera fase del diseño instruccional y sus implicaciones. Desde la Fase de Análisis creo que debe hacerse una buena evaluación de las necesidades  y del contexto, lo cual en gran medida definirá la calidad del diseño y permitirá argumentar sobre evidencias válidas la decisión sobre lo asuntos tecnológicos.